Valorização Profissional

Vejo que ser professor é sinônimo de coragem, garra e perseverança. Quem não tiver tudo isso não pode ser professor. Apesar de muitas vezes nos sentirmos fracos, temos que criar força. Essa força tiramos dos nossos alunos , onde a maioria ainda nos dá alegria e estímulo para continuar. Lendo o desabafo de muitos colegas no fórum, referente a valorização profissional, promovido pala interdisciplina Organização e Gestão da Educação, reparei o quanto a realidade de nós docentes frente as nossas condições de trabalho está difícil. Ao mesmo tempo que adquirimos uma descentralização financeira , autonomia e liberdade , adquirimos também responsabilidades maiores como as de decidir pelo destino da escola, dos alunos e dos projetos em desenvolvimento. Nos assusta o fato de termos que assumir esta autonomia juntamente com os alunos e a comunidade escolar. Um dos problemas que mais me atinge na profissão ainda é a falta de infra estrutura física na escola e de recursos pedagógicos disponíveis. Acredito que se todos nós docentes tivéssemos acesso a materiais adequados, mais modernos e disponíveis, instalações bem ventiladas, limpas e bem estruturadas nas escolas, não nos sentiríamos tão carentes e enfraquecidos.
Também , notei pelos relatos no fórum que alguns professores fazem predominar as emoções positivas em sua atividade profissional; outros, ao contrário, sentem-se oprimidos pelas exigências e pelas dificuldades de enfrentá-las, o que marca a prevalência do desânimo e da amargura. Lendo a revista Pátio referente a agosto/outubro deste ano, na pág. 62 , achei interessante onde diz que "apesar das tensões da profissão docente e do desgaste emocional que ela implica, há muitos professores que mantêm o bom ânimo e a dedicação contínua. Possivelmente, não são tanto as gratificações que se pode encontrar no ensino, mas sim a intuição, às vezes refletida e consciente, de que ensinar os outros é uma tarefa que vale a pena, que se conecta ao mais nobre do ser humano e que nos situa, situa os professores, no lugar adequado para promover o bem estar das novas gerações. De algum modo essa intuição revela o caráter moral da profissão docente e a necessidade de descobrir seu valor e seu sentido para exercê-la com rigor e vivê-la com satisfação".

Desenvolvimento da Gestão Democrática

Voltada para um processo de decisão baseado na participação e na deliberação pública, a gestão democrática expressa um anseio de crescimentos dos indivíduos como cidadãos e do crescimento da sociedade enquanto sociedade democrática.
Vários mecanismos são utilizados para o desenvolvimento da gestão democrática , como o Conselho Municipal da Educação, Conselho do FUNDEB, Conselho Escolar, Orçamento Participativo na Educação, Eleições para diretores, Elaboração coletiva do Plano Político Pedagógico, Conselho de Classe Participativo, etc.
Realizar uma gestão democrática significa acreditar que todos juntos têm mais chances de encontrar caminhos para atender às expectativas da sociedade a respeito da atuação da escola.
Ampliando o número de pessoas que participam da vida escolar, é possível estabelecer relações mais flexíveis e menos autoritárias entre educadores e comunidade escolar.

Apesar das mudanças legais e reais na organização da gestão do trabalho pedagógico na escola pública, frente à autonomia, participação, construção do projeto político pedagógico coletivamente, e outros mecanismos já citados, falta muito ainda para que se possa atingir uma gestão plenamente democrática tendo em vista que exige muito envolvimento coletivo ,diálogo, troca de idéias e mudança no pensamento das pessoas que trabalham na escola, particularmente dos docentes, que por vezes pensam que a participação comunitária pode ameaçar sua autoridade pedagógica e dos dirigentes escolares que muitas vezes não gostam de socializar o poder.

DEPRESSÃO

Vimos, a partir do Projeto Temático Depressão, que esta é uma doença que se caracteriza por afetar o estado de humor da pessoa, deixando-a com um predomínio anormal de tristeza.Todas as pessoas, homens e mulheres, de qualquer faixa etária podem ser atingidas. Em crianças e idosos a doença tem suas características particulares, sendo em ambos os grupos também freqüente. Convivo a muitos anos com uma pessoa adulta que sofre deste mal , então acompanho de perto o sofrimento desta pessoa que na maioria das vezes é mau interpretada e julgada por outros indivíduos, o que atrapalha muito no seu tratamento. A depressão afeta o dia-a-dia da pessoa, noto que muitas vezes para o depressivo é muito difícil iniciar o dia, pelo desânimo e pela tristeza de acordar. Assim, cuidar das tarefas habituais torna-se um peso: trabalhar, dedicar-se a uma outra pessoa, cuidar dos filhos, entre outros afazeres tornam-se apenas obrigações penosas, ou mesmo impraticáveis, dependendo da gravidade dos sintomas.
O que mais me impressiona é que esta doença está atingindo cada vez mais um número maior de pessoas, prejudicando de forma significativa a vida de muitos indivíduos (dos próprios depressivos e das pessoas que convivem com eles ).
Na depressão a intensidade do sofrimento é intensa, e nem sempre é possível saber porque a pessoa está assim.
O mais importante ao conviver com pessoas que sofrem de depressão é sempre mostrar que acredita nelas, que são capazes de melhora, que são importantes e que possuem um valor muito grande dentro da família, têm que se sentir amadas e protegidas, acompanhar juntamente com elas o tratamento médico ou psicoterápico, nunca deixar uma pessoa depressiva abandonada ou perder a "paciência" com ela, por mais que isto seja difícil ou duro de encarar.

Novas Práticas

De acordo com os estudos do Projeto de Aprendizagem referente à Inclusão(grupo 13), vimos que devemos discutir nossas práticas pedagógicas atuais e futuras, para que possamos compreender as mudanças necessárias para construirmos uma realidade diferente, no interior das escolas. Para viabilizar uma educação verdadeiramente inclusiva, novas práticas deverão ser adotadas, como:

• Profunda transformação nas concepções;


• Política de formação continuada;


• Projeto político pedagógico que viabilize uma escola inclusiva;


• Flexibilidade curricular;


• Avaliações diferenciadas;


• Diminuição do númerpo de alunos por turma;


• Atendimento diferenciado;


• Apoio didático-pedagógico;


• Aplicação de recursos;


• Política educacional que efetive a construção de escolas inclusivas;


• Trabalho conjunto entre escola, família e comunidade.

Plano Político Pedagógico e Regimento Escolar

Após realizar a leitura do texto: "REGIMENTO ESCOLAR E PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: ESPAÇOS PARA A CONSTRUÇÃO DE UMA ESCOLA PÚBLICA DEMOCRÁTICA" de Maria Beatriz Gomes e Mariângela Bairros indicado pela Interdisciplina Organização do Ensino Fundamental, compreendi que:
A construção de uma escola pública e democrática terá seu espaço garantido , a partir da formulação do Projeto Político Pedagógico(PPP) e Regimento Escolar, afinal, possuem formulação coletiva e indicam caminhos por onde passarão os diferentes segmentos da escola.
Na construção do PPP algumas normas específicas devem ser seguidas, para a conquista dos ideais democraticamente estabelecidos e em nome do direito à educação , como por exemplo, calendário escolar com 200 dias letivos, etc.

O PPP deve definir referenciais de escola desejada, papel dos diferentes segmentos escolares, conhecimento, currículo, avaliação e tantos outros aspectos que a escola considerar necessário.
PPP e Regimento Escolar possuem uma estreita ligação e uma interdependência. São importantes documentos que fazem parte da vida e da organização escolar.
No Regimento Escolar ficará materializado o PPP na forma de registro dos procedimentos, funções, atribuições e composição de cada um dos diferentes segmentos e setores da escola.
A Escola deve ser transparente no que diz respeito a toda sua funcionalidade, princípios e concepção e o Regimento Escolar cumpre este papel, na medida que torna explícita as decisões institucionais.
Deve-se orientar os diferentes segmentos escolares na busca de objetivos claros, democráticos e participativos na elaboração do PPP.
O processo de constituição do PPP e do Regimento Escolar deve ser um movimento de participação ampla de toda comunidade escolar para pensar seus princípios e diretrizes.

FUNDEB

Os estudos realizados referentes ao financiamento da educação , me levaram a conhecer com mais detalhes , o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB),o mesmo, foi criado para proporcionar a garantia da Educação Básica a todos os brasileiros, da educação infantil ao final do ensino médio, inclusive aqueles que não tiveram acesso à educação em sua infância. Implantado em janeiro de 2.007, este fundo foi instituído pela Emenda Constitucional nº 53, de dezembro de 2.006, convertida na Lei nº 11.494/2007, tratando-se de um fundo de natureza contábil, formado por recursos das esferas de governo estadual, municipal e federal, cuja arrecadação e distribuição de recursos são realizadas pela União e pelos Estados.
Entre 1996 e 2006 vigorou o FUNDEF cuja destinação de impostos e transferências dos Estados , Distrito Federal e Municípios era de 15% somente para o ensino fundamental, hoje temos o FUNDEB, que promove a distribuição de 20% desses recursos para toda a educação básica pública, ou seja, a educação infantil, o ensino fundamental, ensino ,médio e a educação de jovens e adultos, com garantia de financiamento até 2.021. Vale lembrar que a distribuição dos recursos se baseará no número de alunos da educação básica pública, de acordo com os dados do último Censo Escolar.
O controle da gestão financeira da educação é realizado através dos conselhos – nacional, estaduais e municipais- de acompanhamento e controle social do FUNDEB.
No município de Gravataí, cidade onde resido e trabalho, o Conselho Municipal de Acompanhamento e Controle Social do FUNDEB foi instituído pela Lei Municipal 2.670 de 22 de maio de 2.007, é organizado na forma de órgão colegiado e tem como finalidade acompanhar a repartição, transferência e aplicação dos recursos financeiros do FUNDEB.

Estudo das Constituições

O estudo das constituições é tema relevante para refletirmos sobre a política educacional. Elas são documentos escritos para serem divulgados e incorporados à vida pública; configuram-se como instrumentos formais de prescrição de regras que contribuíram para a formação de um aparato jurídico no País. Como elementos de administração pública, definem estratégias e registram políticas. A presença ou ausência da educação nas constituições Brasileiras evidencia seu menor ou maior grau de importância ao longo da história. A presença de artigos relacionados com o tema cresceu significativamente nas constituições de 1.934, 1.937, 1.946, 1.967 e 1.988, devido ao aumento da demanda por acesso à escola. É oportuno ressaltar que em 1.934 idéias liberais aparecem no texto constitucional, em 1.937 o movimento é no sentido inverso. Já em 1946 as idéias reformistas voltam a permear as referências à educação. A constitução de 1.988 é a mais extensa de todas em matéria de educação, ela trata da educação em seus diferentes níveis e modalidades, abordando os mais diversos conteúdos, considerada uma "Constituição Cidadã" propõe a incorporação de sujeitos historicamente excluídos do direito à educação. A noção de educação como direito que começa a se materializar na constituição de 1.934 (art.149) e é reafirmada em 1.946 e 1.967, é reeditada de forma ampla em 1.988, através da afirmação de que " A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho".(art. 205)

Existe uma sintonia entre as expectativas mais amplas da sociedade e os conteúdos educacionais que acabam por aparecer nas constituições brasileiras, as mesmas expressam os desejos de reforma, apontando possibilidades .

Visite a Linha do Tempo do Grupo Educar, elaborada a partir de atividade proposta na Interdisciplina Organização e Gestão da Educação, que aborda algumas questões relativas as Constituições Federais de 1.934, 1.937, 1946, 1.967 e 1.988.

INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO

A Constituição Federal (1988), art.205, afirma que "A educação é direito de todos". Sendo assim, a educação está baseada na aceitação das diferenças e na valorização do indivíduo, independente dos fatores físicos e psíquicos, valorizar as diferenças e o potencial de todos. A educação inclusiva não se refere apenas aos deficientes físicos, mas, sim, a todas as pessoas com necessidades educacionais especiais.

As instituições de ensino têm de mudar e se organizar para atender a essa diversidade. Infelizmente, o que se vê na rede privada e pública é o despreparo profissional, a falta de estrutura física e logística para atender a essa demanda.

Para a inclusão se tornar real os currículos devem atender as necessidades especiais. Não resolve apenas o agrupamento de crianças com necessidades especiais na escola regular, se esta não atende as suas verdadeiras demandas de sociabilidade e formação educacional.

Apesar das dificuldades, existem importantes avanços. Com isso, os alunos vão sendo inseridos na educação de forma direta, participando da rotina escolar, tendo seus limites respeitados. Entre as atividades oferecidas destaca-se a grande participação e entusiasmo dos alunos especiais em práticas pedagógicas através de projetos de danças, pinturas, música, teatro, desenhos e outros, proporcionando o bem estar e a inclusão de todos.

Para entender melhor como se dá o processo de inclusão na educação acesse nosso WIKI de Projeto de Aprendizagem, referente ao assunto, clicando aqui

Plano Individual de Estudos

Para visualizar meu Plano Individual de Estudos, 2008/2, CLIQUE AQUI.

Aprendizagem na Vida Adulta

Jean Piaget nos coloca que o período das Operações Formais é quando se dá o desenvolvimento da capacidade para construir sistemas e teorias abstratas. Do pensamento concreto, sobre coisas , passa para o pensamento abstrato, "hipotético-dedutivo", isto é, o indivíduo se torna capaz de chegar a conclusões a partir de hipóteses.
Como experiência própria ,certa vez, realizando estudos em uma das interdisciplinas do PEAD, encontrei-me em situação de muita insegurança e bastante confusa nas minhas idéias em relação a um assunto proposto. Em conflito com minhas hipóteses formuladas, pedi auxílio a professora que então disse-me:
"A verdadeira mudança causa essa sensação de insegurança. É como se nos faltasse o chão. Dúvidas permanentes e certezas provisórias são o segredo da verdadeira aprendizagem. Não te preocupes logo estarás sentindo-se segura novamente". (Marlusa B., 2008)
Ao ler as palavras da professora, através do correio eletrônico, pude compreender perfeitamente como estava acontecendo comigo o processo de abstração e compreensão, enfim, de aprendizagem, e consequentemente como ela ocorre em nós adultos.
Adquirir conhecimentos, como aluna do PEAD, está sendo uma experiência marcante onde consigo perceber realmente como está ocorrendo em minha vida a objetivação, percepção de valores relativos, tolerância à frustração, socialização de respostas, aceitação de responsabilidades e cada vez mais uma maior maturidade social, emocional e intelectual.

Maturana

Ao ler artigos e textos referentes as pesquisas do chileno Humberto Maturana, chamou-me a atenção a parte que fala no amor. Para Maturana o amor é a emoção que fundamenta o social sendo que nem toda convivência é social.
Sem a aceitação do outro na convivência não há o social. Somos sobretudo animais dependentes do amor. É um fenômeno biológico cotidiano. É um fenômeno tão básico e cotidiano no humano que o negamos culturalmente para dar lugar a outras emoções. A criação de consciência de guerra pode ser um exemplo disso. Só se dá na negação do amor cedendo lugar à indiferença e ao cultivo da relação de rejeição e ódio que negam a diferença e permitem a destruição. Maturana diz que à medida que isso não se dá, a biologia do amor desfaz o inimigo.
Mas, existem relações que não estão fundadas no amor. Estas não são relações sociais.

"O amor é a emoção que constitui o domínio de condutas em que se dá a operacionalidade da aceitação do outro como legítimo outro na convivência, e é esse modo de convivência que conotamos quando falamos do social "(Maturana, 1998b, p. 23).

COMPETÊNCIAS DAS ESFERAS DE GOVERNO PARA COM A EDUCAÇÃO

A atividade do módulo 2 da interdisciplina Organização e Gestão da Educação me fez compreender como está a atual configuração do sistema de ensino no Brasil, sobretudo no que tange às políticas de organização e gestão, é fruto de uma série de mudanças que são conseqüências das alterações introduzidas, em 1988, por meio da promulgação da Constituição da República Federativa do Brasil, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, pelo Plano Nacional de Educação – PNE, Lei nº 10.172/2001, e pelo Estatuto da Criança e do Adolescente.
As leis são fundamentais à regulamentação do sistema educacional brasileiro no que se refere às políticas, aos programas, as ações e, sobretudo, ao financiamento das diferentes etapas da Educação Básica.
A LDB regulariza em âmbito nacional, a base comum do currículo, a carga horária e presença mínima em aulas e as formas de promoção de série, cabendo aos estados, municípios e até mesmo às escolas a normatização das peculiaridades regionais e locais, curriculares e de calendário, de promoção de série e a expedição da documentação escolar de cada aluno da educação básica.
O Plano Nacional de Educação estabelece metas decenais para todos os níveis e etapas da educação, apontando para que estados e municípios criem e estabeleçam planos semelhantes, compatíveis com as metas nacionais.
A constituição de 1988, ao reconhecer o papel da sociedade civil, validando vários processos de democracia participativa, ajudou principalmente a descentralização da educação brasileira.
As duas legislações, Constituição de 1988 e LDB 1996 tiveram um papel decisivo na descentralização da educação, ao diminuírem o papel do Governo Federal, atribuindo responsabilidades aos estados e municípios, sendo que ainda possui uma forte ação indutora e distributiva de recursos. O Governo Federal não interfere na autonomia dos municípios e estados, tendo em vista que é preciso um acordo entre eles para que aconteça o que está na LDB e ficando definido, no texto constitucional promulgado em 1988, que a União, os estados e os municípios devem organizar seus sistemas de ensino em regime de colaboração.

ESCOLA DEMOCRÁTICA

A democratização na/da escola é um desafio que há muito vem se tentando alcançar, porém já é passada a hora de enfrentarmos este desafio com determinação, comprometimento e competência para que não seja desperdiçado um enorme tempo de lutas sem resultados. Para isso, torna-se necessária a construção de uma escola democrática, plural e com qualidade social.
Uma escola que contribua significativamente para a democratização social exige uma gestão democrática. Nesse sentido, a forma de escolha dos dirigentes, a organização dos Conselhos Escolares e de toda Comunidade Escolar para participar e fazer valer seus direitos e deveres, democraticamente discutidos e definidos, são os primeiros passos para que a escola venha cumprir sua função social, contribuindo efetivamente para afirmar os interesses coletivos e construir um país mais justo.
A gestão autoritária é uma prática que não cabe mais, pois não satisfaz as exigências de uma sociedade que se deseja igualitária e justa. A própria Constituição Federal de 1988, em seu artigo 205, prevê que a educação seja promovida e incentivada com a colaboração da sociedade e reafirma no artigo 206 a gestão democrática do ensino público, na forma da lei.
O processo de uma gestão democrática exige a participação dos diferentes segmentos da comunidade escolar nas decisões políticas de caráter pedagógico. Assim, o Plano Nacional de Educação, coloca como objetivo principal a criação de Conselhos nas escolas de ensino básico. Tais Conselhos são formados por representantes dos seguintes segmentos: pais, alunos, professores e funcionários, incluindo a direção.

O gestor deve proporcionar, no ambiente escolar, ações que viabilizem a participação de todos, de forma compartilhada, como também garantir a formação continuada de seus profissionais, contribuindo para a qualificação da prática pedagógica. Esse gestor é quem irá fazer o sucesso do aluno. Além disso, cabe a ele, juntamente com o Conselho Escolar, elaborar planos de ação para a aplicação dos recursos financeiros e fazer uso de meios para a comunicação entre todos.

Não devemos esquecer que as escolas são peças chaves para iniciar processos democráticos, começando no âmbito de suas relações internas, no trabalho educativo e logicamente na qualidade da gestão que possibilita este trabalho.

Fases da Vida Adulta

Realizando estudos referentes as fases da vida adulta, segundo Erikson, percebi que me encontro na fase 7, pois as características desta fase vêm ao encontro de minhas atitudes, personalidade e idéias.

Fase 7
Idade Adulta
Generatividade x Estagnação
(mais ou menos dos 30 aos 60 anos)

Características desta fase:

Preocupa-se com o conforto físico e material;
Criativo e produtivo;
Preocupa-se com a maternidade ou paternidade e com as gerações seguintes;.
Quer produzir algo com verdadeiro valor;
Procura um melhor lugar para viver;
Quer fazer algo por alguém;
Tem necessidade de transmitir valores sociais;
Quando a produtividade for considerada fraca, a personalidade regride e sente-se empobrecida ou estagnada;

Compreendendo Conceitos

Nunca havia parado para realizar uma análise tão profunda em relação aos conceitos indicados pela Interdisciplina Organização e Gestão da Educação. Algumas vezes os mesmos foram debatidos em assuntos com colegas, família ou a partir de notícias, reportagens, etc.
Através das atividades do Módulo I , pude entender melhor como está a ação de governo hoje e entender a redefinição do Estado. Compreendi o que significam Neoliberalismo , Globalização, Políticas Educacionais e Públicas, mas acredito que ainda tenho muito que aprender, pois estes conceitos são bastante complexos, necessitando de uma vasta reflexão e troca de idéias.

Organização do Tempo

Clique aqui e veja a tabela de organização do meu tempo.

Iniciando o Eixo V

Chegamos no Eixo V!!!

Mais um semestre se inicia com muitas expectativas, esperanças, curiosidades e reflexões.
Com certeza, nós da família PEAD, conseguiremos ampliar nossos conhecimentos realizando muitas discussões e análises, adquirindo e mostrando grandes experiências em assuntos de suma importância para a educação como: Gestão Escolar, Organização do Ensino Fundamental, Projeto Pedagógico e Psicologia da Vida Adulta.

Vivemos um momento de grandes transformações, com a introdução de mais um ano no Ensino Fundamental, a volta do ensino de filosofia na escola e mudanças na legislação que regulamenta a formação de professores, apenas para citar algumas. Como isso afetará o dia-a-dia da escola? Como lidar com essas novas realidades?

Noções de Espaço e Tempo

Este semestre letivo possibilitou-me uma vasta compreensão de conceitos referentes aos conhecimentos de espaço e tempo que fazem parte de nosso mundo, através das interdisciplinas Representação do Mundo em Matemática,Estudos Sociais, Ciências Naturais e Seminário Integrador.
Os conceitos de espaço e tempo estiveram presentes nas interdisciplinas como fator fundamental, norteando as mesmas para uma aprendizagem significativa nos levando a muitas formas de ler e interpretar o universo cotidiano que nos cerca.
Muitas vezes lidei com as noções de tempo e espaço no meu dia-a-dia sem me dar conta delas, e , no entanto, essas noções foram se construindo ao longo do semestre, em função das atividades ,leituras , trabalhos coletivos e fóruns propostos pelas interdisciplinas.
De acordo com o que foi proposto pela interdisciplina de Estudos Sociais, pode-se oferecer à criança oportunidades para que ela possa operar com relações espaciais, sabendo localizar-se dentro dos grupos sociais como peça fundamental e importante, podendo analisá-los e compreender estes espaços sociais como construções do homem em determinado tempo na sociedade.
Em Matemática o conceito espaço foi bastante instigado através das formas geométricas, que fazem parte dos objetos e ambientes utilizados no cotidiano, números e operações estão presentes em muitos momentos da vida em nossa rotina diária, o estudo de grandezas e medidas se faz necessário no nosso cotidiano e em várias situações que se apresentam. O vídeo "Balance" me fez refletir sobre como o homem pode agredir o seu ambiente em dimensões maiores do que qualquer outro organismo, podendo provocar completa destruição de ecossistemas atingindo a biosfera como um todo, causando, modificações climáticas, desaparecimento de espécies e uma gama de outros problemas.
O conceito de tempo é um dos mais difíceis de ser entendido na fase inicial da escolaridade, porém é um poderoso auxiliar para que o aluno se torne capaz de sair do campo do raciocínio concreto para pensar reflexivamente. Isso pode ser feito por meio de atividades que vão diferenciando, aos poucos, os diversos conceitos e possibilitando a compreensão da complexidade do tempo.
Trabalhando na área de matemática com horários, contagem de dias, fazendo registros dos dias da semana e dos meses do ano que são assuntos paralelos aos de Estudos sociais e chamando atenção para datas como feriados, aniversários e festas, relacionando-os com acontecimentos do passado e do presente ,pode-se desenvolver planejamentos referentes aos fenômenos naturais como o dia e a noite, estações do ano ou mudanças nas fases da lua, que estão interligados às Ciências Naturais no que diz respeito aos ciclos da natureza.
O professor como mediador, deve criar situações pedagógicas para que o aluno desenvolva suas capacidades intelectuais autônomas e se transforme num observador atento a realidade, capaz de estabelecer relações, comparações e chegar a conclusões sobre o tempo e o espaço em que vive. O professor pode facilitar o processo de aprendizagem utilizando uma gama imensa de materiais, como: relatos orais, imagens , objetos antigos, danças, músicas, narrativas, cartas, lendas, maquetes, utensílios, vestimentas, experimentos e quaisquer outros ítens que possam se transformar em instrumento de construção do conhecimento.
Um ponto muito importante para que o aluno adquira um melhor conhecimento das noções de espaço e tempo é o fato do professor valorizar os conhecimentos, hipóteses e modos de explicar que os alunos já trazem em sua bagagem cultural e também partir de assuntos do cotidiano e dos problemas locais , em que o aluno está inserido , isto facilitará o trabalho e o tornará bastante proveitoso e prazeroso.

Trabalhando com Frações

As primeiras noções de frações já podem ser introduzidas nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nas formas mais simples, como 1/2, 1/3,1/4, 2/3, 3/4.

As frações que aparecem no dia-a-dia, são quase sempre ,muito simples. Em receitas encontramos meia xícara de óleo, meio litro de leite, meio quilo de farinha, três quartos de xícara de açúcar, etc. Uma atividade que já tive oportunidade de trabalhar com alunos e que produziu bons resultados , em relação a aprendizagem das frações ,foi:

Repartindo e Juntando Líquidos
Os alunos foram divididos em grupos de quatro. Cada grupo recebeu 4 copos plásticos de tamanhos iguais. Primeiro pedi que enchessem um dos copos com água. Após cada grupo colocou um pouco de tinta têmpera na água para deixá-la colorida (para melhor visualizarem). Pedi aos alunos que dividissem a água em dois copos igualmente (1/2 cada um ). Após que dividissem as metades igualmente em mais 2 copos, ficando a água dividida igualmente em 4 copos (1/4 cada um). Após juntamos o líquido de três copos em um copo ( formando 1/3).Também realizada a comparação entre 2/4 e 1/2 que são equivalentes. Após juntamos tudo em um copo novamente formando 1 inteiro.
Depois registramos através de desenhos e em forma numérica no caderno.
Trabalhando dessa maneira os alunos aprenderam na prática, como se formavam 1/2, 1/4 e 1/3,realizaram comparações e fizeram descobertas significativas .

Grandezas e Medidas

Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam Grandezas e Medidas como um bloco de conteúdos para a matemática no Ensino Fundamental, desde os primeiros anos de escolarização, tendo em vista a importância atribuída ao assunto. Essa importância é caracterizada por ser um conteúdo vinculado ao cotidiano do aluno, de relevância no mundo em que vivemos.
Muitas atividades cotidianas das crianças envolvem medidas, como por exemplo, observar o tamanho dos objetos, pesos , volumes, temperaturas diferentes , quanto tempo falta para acontecer algo e outras.
A partir dessas práticas adquiridas da convivência social da criança, cabe a nós professores, propor situações-problema, visando a ampliação, ao aprofundamento de seus conhecimentos e à construção de novos significados.
Uma atividade prática e prazerosa que realizei com meus alunos foi realizar medições do quadro, armário, classes, mesa do professor, janelas , porta da sala de aula e etc. com palmos, cordões de 50 cm. de comprimento, palitos e réguas.Também medimos a altura de cada um, através de régua demarcada na parede. Foram feitas as anotações e comparações referentes as medidas registradas. Os próprios alunos tomaram iniciativa e começaram a medir o tamanho de seus pés, de suas mãos , de seus braços e de sua pernas realizando comparações entre sí.
Os alunos participaram ativamente das atividades e demontraram adquirir uma aprendizagem bastante significativa em relação ao assunto.

PERGUNTAS E MAIS PERGUNTAS

As crianças estão sempre fazendo muitas perguntas. A curiosidade delas não tem limites e isto é um fato que torna o ensino privilegiado pois é automotivado por elas mesmas. As situações de perguntas e de problematização representam um momento para troca de informações entre os próprios alunos juntamente com o professor. A interação entre alunos e professor é fundamental porque promove uma aprendizagem ativa, na qual todos são interlocutores. Durante as situações problemas o professor pode planejar momentos de organização coletiva das informações e direcionar uma aprendizagem significativa, partindo dos interesses das crianças .

Trabalhando com Sombras

Para mim foi algo bastante inovador e diferente trabalhar com sombras. Através da interdisciplina de Representação do Mundo Pelas Ciências Naturais , tive a oportunidade de trabalhar com meus alunos este assunto bastante curioso e interessante, que nunca havia trabalhado antes, apesar de já ter muitos anos de atuação no magistério. Foi uma experiência nova e bastante produtiva tanto para mim como para meus alunos.
Com esta atividade aprendi que prática vamos adquirir na medida em que tivermos coragem de ousar. Aquilo que não soubermos, iremos aprender junto com as crianças, pois o nosso direcionamento é a curiosidade delas. O nosso desafio maior é desafiarmos nossas crianças. São elas que nos levarão às práticas seguras. Basta seguirmos na mesma direção despertando sempre o desejo do aprender através de uma aprendizagem real e significativa.

Linha do Tempo

Através da Interdisciplina de Estudos Socias tive a oportunidade de realizar a linha do tempo, referente a minha vida. Foi bastante interessante reavivar em minha memória acontecimentos marcantes que se passaram . Fazendo este tipo de trabalho consegui reconstituir a história de minha própria vida e de outras pessoas próximas a mim. O conhecimento do passado se torna importante para nós pois é indispensável para a compreensão do presente, das mudanças que já se processaram e para perceber a possibilidade de um futuro diferente do presente.
Cronologia de Fatos Marcantes de Minha Vida
1968 Meu nascimento
1973 No natal ganhei minha primeira bicicleta
1974 Ingressei na 1ª série no Grupo Escolar Vera Cruz
1975 Contraí a doença hepatite
1976 Passei a estudar na Escola Particular Santa Rita de Cássia (3ª série)
1977 Desfilei como baliza da Banda Marcial da Escola Santa Rita de Cássia
Fiz minha 1ª Eucaristia
1978 Desfilei novamente como baliza da Banda Marcial da Escola Santa Rita de Cássia
1981 Minha Formatura da 8ª série na Escola Santa Rita de Cássia.
Participei de entrevistas para seleção concorrendo a vagas no curso Magistério na Escola Dom Feliciano.
1982 Ingressei no curso de Magistério na Escola Dom Feliciano
1985 Realizei meu estágio como professora na Escola Municipal Vera Cruz com turma de 3ª série Minha Formatura no Curso de Magistério
Meu 1º Contrato pela Prefeitura de Gravataí como professora ( na Escola Municipal Vera Cruz)
Prestei vestibular na FAPA (História) mas não consegui vaga
1986 Meu Noivado
1987 Realizei concurso e consegui meu 2º contrato como professora do Município de Gravataí ( na escola Municipal Vera Cruz)
Meu casamento
Falecimento de minha avó materna (pessoa muito especial em minha vida)
1988 Nascimento de minha filha Rafaela
1994 Minha filha ingressa na pré –escola
Começo a trabalhar na Escola de Ensino Fundamental Bom Jesus ( 40 horas)
1995 Fiquei grávida
1996 Tive um aborto espontâneo e fui hospitalizada
2003 Minha filha completou 15 anos
2006 Prestei Vestibular na UFRGS (PEAD) e fui contemplada com uma vaga.
Concluí o 1º semestre no Curso PEAD
Meu marido sofreu um acidente gravíssimo de moto , causando-lhe vários problemas físicos e psicológicos que afetaram bastante nossa estrutura familiar
Percebi o quanto é importante termos ao nosso lado familiares e amigos
2007 Concluí o 2º e o 3º semestre no Curso PEAD.

Números e Operações

Ao realizar vários estudos referentes a números e operações, propostos pela interdisciplina de matemática, encontrei um material bastante rico em idéias e bem de encontro com conceitos que estou repensando.
Como trabalho com 2ª série (ensino de 9 anos) , nos conteúdos programáticos previstos, consta adição e subtração simples até 99, mas , realizando as atividades e visitando comentários e postagens de colegas comecei a refletir que podemos iniciar um trabalho envolvendo também noções de multiplicação e divisão, pois as 4 operações são interligadas.
Até então eu não trabalhava a multiplicação e a divisão na 2ª série , mas acredito que preciso rever isso e trazer essas operações para a sala de aula, já que fazem parte do cotidiano das crianças, trazer em forma de jogos e desafios que façam a criança pensar. Todo o trabalho realizado referente aos números e operações veio de encontro com minhas idéias e refletiu nas minhas ações e proporcionou-me ampliação de conhecimentos e novas idéias de atividades para serem desenvolvidas com minha turma.

Desequilíbrio Ambiental

A partir do trabalho proposto na interdisciplina de ciências referente ao vídeo "Balance" fiz algumas reflexões sobre o assunto e concluí que quando um único ecossistema se desequilibra, rompe-se todo o equilíbrio do planeta. As sucessivas agressões ambientais praticadas pelo ser humano colocam o planeta em brutal desequilíbrio e sob séria ameaça. Desde a origem da vida até os dias de hoje, nenhuma outra espécie interferiu tanto nos destino de nosso planeta.
O homem pode agredir o seu ambiente em dimensões maiores do que qualquer outro organismo, pode provocar completa destruição de ecossistemas atingindo a biosfera como um todo, causando, modificações climáticas, desaparecimento de espécies e uma gama de outros problemas.
Nós, seres humanos somos os únicos que podemos sonhar, planejar e executar um mundo equilibrado ou não. Se não houver um equilíbrio nós , humanos, teremos o mesmo final apresentado no vídeo: com um sistema desajustado, tristes, sem continuidade de espécies, solitários , sem perspectiva de vida, ameaçados, numa completa auto destruição .

Ensinando Ciências Naturais

A partir das experiências que adquiri através do módulo 1 da interdisciplina Representação do Mundo Pelas Ciências Naturais, notei o quanto é importante que haja espaço para que os alunos exponham seus modos de interpretar o mundo. O aluno , como agente no aprendizado , deve ser estimulado a confrontar seus valores e conhecimentos com aqueles propostos pela Ciência. Dessa maneira , a criança pode rever as explicações propostas, aceitá-las, ampliá-las e modificá-las.
Nas representações realizadas pelos alunos referentes a água, surgiram diferentes produções, como: cachoeiras, rios , lagos, copos , torneiras, chuveiros, chuva, cano e gotas. A partir destas produções pode-se desenvolver um trabalho sobre água envolvendo vários aspectos, desde a sua composição, como chega até nossas casas, a problemática causada pela falta da água e poluição dos rios , doenças causadas pela água (Dengue), experimentos com água envolvendo seus estados físicos, curiosidades , até pesquisas referentes a qualidade da água utilizada na comunidade. Um conteúdo pode ser desenvolvido com a intenção de que os alunos se apropriem do conhecimento científico e desenvolvam uma autonomia no pensar e agir, é importante conceber a relação de ensino e aprendizagem como uma relação entre sujeitos, em que cada um , a seu modo e com determinado papel, está envolvido na construção de uma compreensão dos fenômenos naturais e suas transformações, na formação de atitudes e valores humanos.

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Aulas de Estudos Sociais

Nas aulas de Estudos Sociais devemos articular o conhecimento histórico com as experiências e o repertório de conhecimentos que os alunos trazem para a sala de aula e que se enraízam em seu cotidiano. Nós professores temos sempre que utilizar atividades dinâmicas introdutórias que permitam verificar o que os alunos sabem sobre o assunto a ser trabalhado, ao mesmo tempo que são motivados para o estudo dos temas propostos.

Um dos objetivos principais de Estudos Sociais é levar o aluno a construir progressivamente um repertório de informações que lhe permitam compreender o mundo histórico e social que está inserido e o preparem para intervir ativamente na sociedade.
Como trabalho com 2º ano (ensino de 9 anos) , na programação introduzo o estudo partindo de referências significativas para as crianças, como a infância, brincadeiras infantis, a família e a escola. Outros temas são trabalhados de acordo com os projetos desenvolvidos pela escola , como por exemplo: os indígenas , cultura afro , respeito às diferenças, paz, aniversário da escola, aniversário do município, folclore e etc.
Acontecimentos importantes são muito aproveitados na programação de conteúdos, cito o exemplo de que neste ano teremos eleições para vereadores e prefeito, e este tema será desenvolvido com grande ênfase, mostrando aos alunos como acontecem eleições e a importância do voto.

De acordo com leituras que realizei no PCN ( História e Geografia - Volume 5), nas orientações didáticas propõe-se que o professor:

• Crie momentos de trocas de informações e opiniões, avalie essas informações identificando quais poderiam enriquecer seus repertórios e suas reflexões;
• Proponha novos questionamentos, informe sobre dados desconhecidos e organize pesquisas e investigações;
• Selecione materiais de fonte de informação diferentes para que sejam estudados em sala de aula,
• Promova visitas e pesquisas em locais ricos em informações,
  proponha que os estudos realizados se materializem em produtos culturais, como livros, murais, exposições, teatros, maquetes, quadros cronológicos, mapas, etc.

Estas orientações foram bastante importantes, pois , me serviram como indicadores para novas propostas de trabalhos a serem realizadas com os alunos.

Repensando o Ensino da Matemática

A interdisciplina Representações do mundo pela Matemática está nos proporcionando uma maneira de repensar o ensino da matemática e dando exemplos riquíssimos de atividades diferentes que dão oportunidades aos alunos de manipulação livre e experimentações, realizando análises, troca de idéias, etc.
"Piaget(1973) , que acredita na construção natural e gradual das estruturas lógico matemáticas elementares , critica a ênfase do ensino na transmissão de verdades do professor para os alunos, pois além da linguagem do professor ser extremamente axiomática e complexa, diferente da linguagem do aluno, essa transmissão não se preocupa nem oportuniza as idéias espontâneas da criança."
Infelizmente, isso ainda acontece muito nas aulas de matemática, muitos professores não oportunizam que a criança construa seus próprios conceitos ou descubra suas potencialidades. Dar tudo pronto aos alunos ou simplesmente ditar as regras não faz com que a aprendizagem seja realmente significativa, Confesso que muitas vezes eu mesma fiz este tipo de coisa mas agora me interando mais no assunto e trocando idéias com as colegas consigo rever minha prática e tento atualizá-la realizando novas experiências.

Matemática - Classificação e Seriação

As atividades apresentadas na interdisciplina Representação do Mundo pela Matemática desenvolvem estruturas fundamentais para que os alunos possam construir diversos conceitos matemáticos.

Para conseguirmos compreender bem todas as informações em que somos envolvidos precisamos de mecanismos que nos auxiliem a coletar, organizar, comunicar e interpretar dados utilizando diversos tipos de registros, tais como gráficos e tabelas. Por isso é tão importante que a criança desde o início do processos do letramento esteja em contato com instrumentos que ajudem a fazer uma boa leitura do mundo que a cerca.
Trabalho com 2º ano e fiquei motivada com os exemplos dados pela professora na atividade 4 ,por isso , em uma de minhas aulas realizei um levantamento de dados juntamente com meus alunos e descobrimos as brincadeiras preferidas de cada um, montamos um gráfico com caixinhas de fósforos ,realizamos a visualização do resultado e fizemos comparações , contagens e comentários.

Depois de explorarmos bem os resultados, cada aluno montou uma tabela individual, demonstrando os resultados do gráfico.
Através desta atividade , juntamente com meus alunos ,consegui realizar a leitura e organização das informações, análise de dados, comparações e classificações. O gráfico com as caixinhas foi um recurso visual e concreto que possibilitou aos alunos um entendimento imediato.
Ao realizar esta atividade os alunos puderam recolher dados sobre suas preferencias do cotidiano e pode ser realizada utilizando várias outras variantes como: alimentos preferidos, cores preferidas, time que torce,etc.

Para mim, trabalhar este tipo de atividade foi uma experiência nova e bastante enriquecedora.

Defesa Oral da Reflexão Síntese

Em minha Defesa Oral da Reflexão Síntese realizei comentários referentes a relação dos aspectos abordados no semestre com minha prática docente. Saliento que o semestre foi bastante produtivo para mim, incorporando conceitos e elementos trabalhados ao meu fazer pedagógico. Mencionei diversas atividades realizadas em sala de aula, articulando-as a referenciais teóricos e constatações relevantes, ressaltando a importância do brincar no desenvolvimento e na aprendizagem da criança. Este trabalho de reflexão me permitiu criar novos olhares sobre minhas práticas e ampliar meus conhecimentos , realizando ao mesmo tempo , uma articulação entre as disciplinas estudadas.